چکیده: توانایی خواندن و درک تاکتیک‌های آکادمیک پرکاربرد برای دانشجویان عراقی زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی حیاتی است، اما اکثر آنها به دلیل اتخاذ سبک‌های خواندن غیرفعال، در درک، ساختاردهی و درونی‌سازی آنچه در آثار پیچیده می‌خوانند، شکست می‌خورند. برای غلبه بر چنین چالشی، این مقاله به بررسی اثربخشی نسبی دو مداخله فعال خواندن، یعنی سازمان‌دهنده‌های گرافیکی و حاشیه‌نویسی، بر درک مطلب آکادمیک می‌پردازد. این مطالعه، استراتژی‌ای را که نتایج بهتری را از نظر درک مطلب در بر دارد و اینکه آیا اثربخشی آن به سطح مهارت انگلیسی زبان‌آموزان بستگی دارد، شناسایی خواهد کرد. طرح مورد استفاده، شبه‌آزمایشی بود که در آن دو کلاس دست‌نخورده از کلاس‌های زبان انگلیسی به عنوان زبان خارجی در دوره متوسطه بالاتر وجود داشت که به طور تصادفی به یک گروه در استراتژی سازمان‌دهنده گرافیکی و گروه دیگر در گروه استراتژی حاشیه‌نویسی اختصاص داده شدند. شرکت‌کنندگان در این تحقیق تحت آموزش مجهز به استراتژی در چارچوب کلاس‌های خواندن مرسوم که بیش از هشت هفته طول کشید، قرار گرفتند. داده‌ها از طریق درک مطلب آکادمیک قبل/بعد از مداخله، چک‌لیست‌های استفاده از استراتژی و مصاحبه‌های گروه متمرکز اندازه‌گیری شدند. نتایج نشان دهنده پیشرفت آماری معنادار در هر دو گروه بود، ثابت شد که یک تکنیک به طور کلی تأثیر جامع‌تری بر درک مطلب دارد. سطح مشارکت و ترجیح نیز توسط داده‌های کیفی نشان داده شد که نشان می‌دهد زبان‌آموز هر روش را آسان و کاربردی می‌داند. یافته‌ها پیامدهای ارزشمندی برای معلمان، طراحان برنامه درسی و سیاست‌گذاران در فرآیند انتخاب و گنجاندن استراتژی‌های مؤثر در فرآیند آموزش خواندن EFL در عراق دارد.