چکیده: گسترش سریع یادگیری آنلاین، یادگیری خودتنظی مگر(SRL) و درگیری آنلاین را به سازههای حیاتی برای درک موفقیت زبانآموزان تبدیل کرده است. با این حال، روابط خاص بین راهبردهای فردی یادگیری خودتنظی مگر و ابعاد خاص درگیری در بافتهای آموزشی زبان انگلیسی بهعنوان زبان خارجی(EFL) همچنان ناشناخته باقی مانده است. پژوهش حاضر به بررسی این موضوع پرداخته است که کدام راهبردهای خاص یادگیری خودتنظی مگر، کدام ابعاد خاص درگیری یادگیری آنلاین را پیشبینی میکنند و آیا درگیری، رابط هی بین راهبردهای یادگیری خودتنظی مگر و پیامدهای یادگیری ادراکشده را در دورههای آنلاینEFL عراق میانجیگری میکند. دادهها از یک نمونهی تصادفی طبقهای شامل ۳۰۰ دانشجوی عراقی رشتهی آموزش زبان انگلیسی که در دورههای آنلاین ی ا ترکیبی ثب تنام کرده بودند، با استفاده از سه ابزار معتبر شامل پرسشنامهی یادگیری خودتنظی مگر آنلاین(OSRLQ ؛ چو و چو ،۲۰۲۳(، مقیاس درگیری یادگیری آنلاین(OLES ؛ هیو و همکاران، ۲۰۲۴( و مقیاس پیامدهای یادگیری ادراکشده جمعآوری شد. نه فرضیهی صفر با استفاده از آمار توصیفی، تحلیل همبستگی، مدلیابی معادلات ساختاری(SEM) ، تحلیل میانجیگری بوتاسترپ و مدلیابی معادلات ساختاری چندگروهی آزمون شدند. یافتهها نشان داد که دانشجویان استفادهی متوسط تا بالاتر از متوسطی از راهبردهای یادگیری خودتنظی مگر(M = ۳.۴۳ (و سطوح متوسط تا بالاتر از متوسطی از درگیری (M = ۳.۴۵ (گزارش کردند. هدفگذاری بالاترین راهبرد یادگیری خودتنظی مگر(M = ۳.۶۸ (بود، در حالی که کمکخواهی پایی نتری ن(M = ۳.۲۵ (بود. درگیری رفتاری بالاترین بُُعد درگیری(M = ۳.۶۸ (و درگیری اجتماعی پایینترین(M = ۳.۲۸ (بود. مدلیابی معادلات ساختاری، مسیرهای حوز هویژه را تأیید کرد: هدفگذاری → درگیری رفتاریp < . ،۴۸ (β = .۰۰۱(؛ راهبردهای تکلیف → درگیری شناختی(β = . ۴۵، p < .۰۰۱(؛ خودارزیابی → درگیری عاطفیp < . ،۴۲ (β = .۰۰۱(؛ و کم کخواهی → درگیری اجتماعی(β . =۴۰، p < .۰۰۱ .(تحلیل میانجیگری بوتاسترپ نشان داد که درگیری، رابطهی بین یادگیری خودتنظی مگر و پیامدهای یادگیری را بهطور معناداری میانجیگری میکند و ۵۴.۵٪ از اثر کل را تبیین میکند(β = . ۳۰، p < .۰۰۱، فاصلهی اطمینان ۹۵٪ ]۲۰.۰، ۰.۴۰[(. مدلیابی معادلات ساختاری چندگروهی نشان داد که مسیرها بین زبانآموزان آنلاین تاز هکار و با تجربه تفاوت معناداری نداشتندp = ،۶Δdf = ،۸.۹۲ (Δχ² = .۱۷۸ .(این یافتهها با مدل یادگیری خودتنظی مگر زیمرمن) ۲۰۰۰( و مدل درگیری چندبعدی فردریکس و همکاران) ۲۰۰۴( همسو هستند. این مطالعه به درک نظری یادگیری خودتنظی مگر و درگیری در بافتهای EFL کمک میکند و راهنمایی عملی برای ترویج یادگیری خودتنظی مگر و درگیری در دورههای آنلای نEFL عراق ارائه میدهد. پیامدهایی برای مربیان، طراحان دوره و سیاستگذاران مورد بحث قرار گرفته و پیشنهادهایی برای پژوه شهای آتی ارائه شده است.